儿童画是情感的表现
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完成少儿美术教学要有三个方面的合作，教师、家长、学生，其中教师处主导地位。也就是说，家长还是那位家长，学生还是那位学生，选择的老师不同，教育就会出现很大变化。其中有认识上的，师德上的，专业上的，技巧上的，材料上的，学识上的，精神上的，修养上的，经验上的等很多不一样的地方，甚至会出现截然不同的教育结果，这个结果就是老师起的作用。所以，有什么老师就有什么样的教育，就有什么样的学生，就有什么样的结果。一个优 异的学生背后一定有一个优 异的老师。所以，家长选对老师是很重要的。
好的儿童线条画写生要往散文诗上靠，不要往史记上靠。史记要精细，小说要故事，散文要诗性，诗歌要韵律。画家与建筑设计家画的线条画虽都是一个地方，从审美上说结果就差大了。画家画得写生像散文更有诗性，建筑设计家画的写生更像史记客观精细。
儿童的画画得一乱想象力就来了，一规整想象力就走了。
每个儿童个性不同，观察角度就会不同，就会出现不同的画面个性风貌。培养儿童的习惯性画法就是保护儿童个性，引导儿童正确的观察是画好细节的关键。
技巧听命于感觉，感觉听命于审美，审美听命于素养。素养来于读书、体验和眼界、视野。
“相当要命”的儿童画是：只有故事，没有“美术”；只有画面，没有审美；只有叙事，没有思想；只有“教”，没有“育”。
炫技的老师说，有技巧的画才有个性。实际上儿童画的个性不是老师教的，而是儿童自发的样式。
简笔画模式被破坏的瞬间，就是自由的画，想象画的开始。破坏与创造就是这样紧密相连。
少玩虚的，多做实的；少学点儿技巧，多启发点儿思维；少作辅导，多作引导；少说教，多静待，少说话，多等待。——好老师是会等，不是会说
大多人都认为少儿美术是技巧，是一种专业，而实际是：少儿美术就是一个游戏。
“慢教育”不是学生进步慢，“慢教育”也不是拖沓，是因为少儿的心理、生理不允许我们“快”，快了就跟不上“慢”了。只有我们的心态“慢下来”，有个平常心，静待花开才可能实现。快了你就看不见，感受不到有趣的事了
孩子的画特别是学龄前儿童的画，已经远远的超过了他们的能力了。更应引起我们重视的是他们的创造性和探索兴趣，而不是画得象不象。我们期望的是在他们学到知识的同时，别丢掉了儿童相当珍贵的东西“童心”。
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