编者按：在推进教育现代化的进程中，全国各地的课堂教学改革可谓风起云涌，各种各样的教学模式应运而生。在这激荡人心的改革大潮中，聊城东昌完全中学独辟蹊径，从变革课堂结构入手，创造性地提出了“以学定时”的教学思想，并化为引领学校发展第一生产力的“大单元三课型六学段”教学大循环体系，用实际行动诠释了“眼界决定境界，思路决定出路”哲理名言。一年多的时间里，从理论创新到整体布局，从全面推行到深入人心，改革起点之高、力度之大、布局之系统、成果之丰硕，为整个教育界给出了特有的“东昌”表达方式。今天,聊城晚报官方微信推出长篇报道介绍东昌中学的经验，以资借鉴。
赵磊校长接受记者采访
东昌中学 大而不同
——“以学定时”下的“大三六”教学体系多维观察
最美聊城六月天，东昌书香满校园。
聊城东昌完全中学，自1999年创建，便逐渐走进人们的视野，成为大家关注的焦点。
2015年10月，东昌中学全面铺开课堂教学结构的颠覆性改革，一年多来，这所老牌名校生机勃发，旧貌换新颜，核心素养的“东昌表达”在鲁西大地上掀起层层浪花。社会各界对东昌中学的认可度、熟悉度、信任感不断增强，“上初中，选东昌”的观念更加深入人心。
这个春天，东昌中学的教育之花在开得愈发绚丽，更是备受全国教育界人士关注。
到底是什么，让这所学校充满独特的魅力?日前，记者走进东昌中学一探究竟。
谋略之道：追求个性化教育，实现个性化成长
兴华东路西首路北，东昌中学总校区。
校门东侧车辆停放区，电动自行车、自行车停放整齐，彰显着该校学生的良好素养。
育人为本，德育为先。
尚未踏进东昌中学的校门，记者便领略到了这一点。
进了校园，映入眼帘的是“超越自我”四个大字。
“超越自我”，这便是东昌中学努力构建的核心文化。
“‘勇于探索、立志创新、超越自我、追求卓越’是我们的校风，这就要求师生要形成‘消除自我设限，提升思维格局，树立成功信念’的思想态度，‘学习、研究、创新’的行为方式，提升核心竞争力，不断产生激情，实现自我管理最大化，建立一支以创造性文化和创造性机制为依托的具有持续创造性的团队。”东昌中学校长赵磊表示。
“升入初中后，孩子的变化巨大。不仅学习成绩有了进步，德智体美劳各方面都有所提高。”初二·六班张瑞奇的妈妈周红颇感欣慰，孩子原来性格内向，现在上台讲故事一点都不怯场，回家经常帮家长干家务。而且孩子的自控能力增强，为了预防春困，还主动要求买瓶风油精呢。
小瑞奇的变化，是学生成长的生动缩影。
一年多来，东昌中学德育方面“123”工作思路付诸行动，初见成效。
为实现从他育向自育、从外育向内育的转变，东昌中学以“123”——“一个中心，两条主线，三个教育着力点”为基本思路，始终贯彻以“超越自我”为核心的学校文化，围绕“学生的习惯培养、唤醒生发学生‘内驱力’”两条主线，坚持“走进心灵，触及灵魂;积极关注，阳光教育;自我管理，自我成长”三个基本教育着力点。
“要唤醒每位学生内心深处对成功的渴望，使他们都拥有一颗要成功的心，对学习和生活拥有希望和梦想，拥有理想和精神寄托。我们最需要做的就是帮助他们形成一种良好的自我意向，强化其信念，增强其信心，改变其心态，为每位学生都打开一张希望之帆，铺就一条成功之路……”短短几句话，不仅张贴在教学楼醒目位置，还深深印在了每位老师的心中。
该校德育工作既有大格局，也有小安排。
新学期，该校利用一周时间进行入学教育，集中学习自编的《学生手册》及《行为习惯养成手册》，并进行军训与素质拓展训练。依靠“习惯养成、军训、拓展”“三驾马车”抓好入学教育，锻炼学生的纪律意识、规矩意识、吃苦耐劳精神。有张有弛，学生在游戏化、娱乐化的拓展训练中加强了团结协作、互相尊重意识，很快融入东昌中学这个大家庭中来。
《学生手册》内容分类详细，这是该校根据学生情况自己编写的，对学生的学习、生活习惯起到提纲式的指导。
记者看到，手册既有学生对自身存在的问题分析和改进措施，又有小组、导师及家长针对其存在问题的分析和改进建议，非常具体，可行极强。
“对待学生，要用心、用情、用智、用爱。”新校区初一年级主任周英杰介绍，班里有位女生，学习成绩挺好，就是非常忧郁。通过和孩子家长沟通，周英杰发现是家庭不和谐导致孩子忧郁的根本原因，经过多次劝导，孩子的父母认识到了这点，并积极改正。孩子父母的关系慢慢好了，孩子也变得开朗了，周英杰悬着的心才放下了。
为了培养学生的优良习惯、优秀品质等核心素养，让每位学生有理想、有道德、有大爱、有责任，会学习、会运动、会生活、会合作，东昌中学四校区联动，举办独具特色的德育活动，比如，开学养成教育月、文明礼仪月、感恩教育月、心理健康月、学习态度月、学习方法月、备战中考月……每个月会依据主题组织独具特色的活动。
该校对行为和学习习惯有待提高的学生，专门制定阳光帮扶计划，通过面对面谈话、签订成功契约、推荐参加兴趣小组等，以多种形式的交流对学生进行贴身的指导，从而实现“低重心”的教育理念。
育人的概念、“校园无小事、处处皆教育”的理念在校园中得到最大化体现。该校重视校园环境，严抓卫生，从校门口的车辆停放，到教室中卫生工具的摆放，再到学生的课桌整理都有严格的标准。走廊上，教室里，随处可见的名人名言，都营造着学校的文化氛围。
以“追求个性化教育，实现个性化成长”为根本理念，超前布局、顶层设计。“通过全方位、大范围、高层次、强力度的教育、教学和管理规律的有效学习、研究及实践，积极探索在班级规模环境下实现个体教育和个性化教育最大化的有效途径，共同创造适合全体师生实现最佳发展、和谐发展的学校环境，为成为中国基础教育改革实践的先行者和示范者而努力。”东昌中学会议室的墙上，张贴着这么一段话。
这，是赵磊校长凭借几十年对教育的学习、思考和积累，提出的东昌中学的发展战略。
让我们把镜头拉回到2015年。
当年9月，时任聊城三中党委副书记、副校长的赵磊，兼任东昌中学校长。
也就是在2015年10月，赵磊校长上任不到一个月的时间，便在四个校区8000多名学生中全面铺开课堂教学结构的颠覆性改革，这是一般人无法想象的。
然而，这对于一线教师出身的赵磊校长来说，则是几十年对教育和管理总结研究、反复打造提炼的集大成之举。
赵磊校长1983年毕业于聊城师院化学系(本科)，同年分配到聊城三中工作。34年在教育工作不同岗位的磨炼，使他具有丰富的教育教学经验和教学管理经验，熟稔教学的每一个环节。他曾多次在市、省、国家级课堂教学比赛中载誉而归，懂教学过程，懂教学规律，懂教学管理，他的教育思想和理念走在了全国的前沿，时代的前沿。
赵磊校长通过潜心研究，提出了世界基础教育的三大发展趋势：科学规律、科技手段将会以前所未有的速度大量应用到基础教育当中，由此改变传统的教与学的过程;传统教育教学的主体与要素将由于教育信息化的蓬勃发展而发生较大的、甚至颠覆性的改变;追求个体化教育，实现个性化教育最大化是时代赋予基础教育的历史使命。“‘追求个体化教育，实现个性化教育最大化’是当前和未来基础教育变革中最重要的趋势，前两个趋势是支持完成这一重要趋势的手段、前提和基础。”赵磊校长表示。
在此基础上，东昌中学确定了发展战略。赵磊校长将东昌中学的战略特点具体归纳为：“一个目标、两个对象、三个方位、四个途径、五个层面、六项保障。”一个目标即在微观上让学校环境适合全体师生实现更佳发展，在宏观上学校要走在中国基础教育改革实践的前列;两个对象即在宏观上指学校整体优雅的环境，在微观上指全体师生的精神面貌;三个方位即从教育学、心理学、生理学、成功学和管理学层面对教育、教学和管理三个方位展开研究;四个途径是指全方位、大范围、高层次、强力度;五个层面即在从教育学、心理学、生理学、成功学和管理学五个学科层面对课题背景进行广泛、深入学习、研究基础上，创建出有特色、有成效、有理论基础、具有可操作性的成果;六项保障即通过建立、完善各项管理机制和进行学校文化建设，特别是通过建立创新机制和学习型组织，以加强战略执行力，形成高效的执行文化。达成共识、统一目标;行动迅速、产生激情;成效明显、持续发展，以保证战略指标的真正落实。
接下来，学校就要根据自身的教育资源制定出全方位教育教学改革的战略愿景，为实现这一战略，要制定相应的的执行文案——系列专题攻关项目。制定出的战略和执行方案要层层分解，明确落实到每个部门、每个团队和每一个人头上，形成各部门、团队和个人的工作目标。
“让每个人都理解战略，这是学校领导要做的重要工作之一。”赵磊校长说，不能等待，不能观望，不能指望什么都是现成的，成熟而没有纰漏的，因为这毕竟是一场大的教育变革，很多的思想和操作都需要在教育实践中不断升华和完善、“需要我们每个学校、每位教师都积极开拓、努力实践，人人有课题、人人有研究，让每个人都熟知战略方向，全力以赴提升学校的心核竞争力。”
改革之初，有一部分习惯了传统教育模式的老师有些抵触，因为按部就班地按照教材进行教学，不用耗费太大的精力。而“以学定时”的“大三六”教学体系，需要把教材的一个单元甚至一册、上下册的内容打乱，将相关联的集中到一起，从一节课一个小循环到整个几节课形成一个大循环，形成一个知识体系，便于学生系统掌握。
“开始大家有疑问：以前是以教材为抓手，现在教材好像不是那么重要，这就要求老师要更加科学地使用教材。”东昌中学总校初二年级二级部主任张磊回忆，原来是按着教材一节课跟着一节课讲，如果孩子前一节课的知识没掌握，后一节课接受困难，也没时间学。根据学生的学情，全校老师组成150个教研组，利用假期编制教学案。
“教学案既源于教材，又高于教材，是对国家课程的二次开发。”张磊说，虽然大家当时付出了不少心血，但后来的教学成果让人感到欣喜，由于课堂是留给孩子自主学习的时间，老师精讲点拨，既增强了孩子们的自主学习能力，也让老师在课堂上得到了解放。
改革既有益于孩子的学习，也激发了老师们的创新力，原来有抵触心的老师也乐于接受了，新教学体系得到了强有力的落实和执行。
心智之道：重构模式激发内驱力
东昌中学初二·十四班，数学课堂上，初二年级主任、数学老师张磊，讲授一元一次方程式的知识。
自主学习，对子相互检查知识点是否掌握，小组间相互点兵提问……
整堂课，生生互助、师生互动、气氛热烈、科学高效，饶有趣味，充满了活力。
“方法新颖又不失精彩。”初二·一班学生付佳婕这样形容母校的教学模式。她说，进入东昌中学是自己的幸运，在这里，她发现学习不是枯燥单一的，而是有趣的，也有很多方式。
“学校既要对孩子的现实负责，又要对未来负责。”赵磊校长说，在目前的应试教育环境下，孩子的素质教育要抓，学习成绩更要抓——既要仰望星空，又要脚踏实地。
传统课型的模式是小单元知识的小课时小循环，一般按照“课前预习→课上复习→精讲点拨 (小组化学习)→练习巩固→课后作业”的环节完成，这样的教学小循环在当前的班级规模环境下，不可避免地会有一些弊端：教师在讲授之前没有充足的了解学生的时间和环节;针对性差，在难易程度上没有明显的区分度;落实差，在课堂上没有充足的时间进行充分有效的落实;学生自主性差，基本上是在被动接受老师的讲授，自主学习能力没有得到充分有效的培养——赵磊校长对此认识尖锐而深刻。
把传统课型三课时完成的教学任务和各自独立的三个课时小循环教学过程，重新合并整合起来，组成用三课时完成的一个大循环教学过程，赵磊结合自身十几年的一线教学经验，综合教育学、心理学、生理学、成功学和管理学五个学科层面的知识，潜心研究，研发了“大单元三课型六学段”的新型教学体系和大语文“3+2+1”教学模式，使课堂教学结构发生革命性变革。
所谓“大三六”教学体系，简而言之，就是将某个不应被分割的教学内容，分为三个教学时段，每个时段一个课型，共三个课型;每个教学时段又分为两个学段，共六个学段。每个时段不但课型不一样，内容和要求也不尽相同。它重在从整体上思考和处置教学内容，而不是囿于“一课时”的框定分割教学内容。
“大三六”教学体系首在其“大”。其中“大”有以下几层含义：首先，“大”是“大整合”——根据课程标准，立足于课堂教学实�...