儿童美术老师的必修课
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在艺术教育中，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标。艺术教育的目标是造就富于创造力的身心健康的人。
而创造性是每个儿童都具有的潜能，为使这种潜能得以实现，教师或家长应该为孩子排除干扰，避免让儿童使用着色画本，也不要从成人角度评价儿童作品。
这样，每个儿童都会无拘无束地运用创作欲望，运用自己的感官去感受和体验生活，这就是发挥创造力的相当佳途径。
1~2岁孩子总是“不”字当头，3岁孩子友善，平静，充满安全感。3岁半孩子内向，焦虑，缺乏安全感。4岁孩子活泼、喜爱任何新鲜的事物。5岁，开朗而愉悦的年龄。6岁孩子顽固、自负、蛮不讲理。
孩子才没有功夫听你讲大道理，儿童美术老师责任非常重大，承担着孩子们相当初对这个世界的，认识和价值观形成的引导作用，儿童美术老师都具备专业上的技能。但是对于如何与孩子沟通，课堂氛围如何把控，老师常常束手无策，感到头疼。似乎满脑都是一个念头：我懂孩子，孩子不懂我，难道是我没有吸引力？其实造成以上的原因主要是因为老师并没有真正意义上，运用趣味引导方法、运用艺术语言形象互动，激发孩子对课堂的热爱，所以我们必须要会：有趣、有料、有办法不需要吹拉弹唱，但必须做到孩子爱上你，才会爱上课！
对环境的接触渐扩大，对世界的探索大于自身身体的操控，儿童开始有意识的作具象表现，能发现现实、思想与绘画之间的关系，因不断的接受新概念，故常改变其绘画概念与形象。
假如这个阶段的儿童仍然停留在涂鸦，即使是有秩序的涂鸦状态，也或许显示其认知发展未达到本时期儿童所能画出的人或房子的象征图像。
因此可能有发展迟缓或某些知觉、情绪和生理的问题，应当进一步的诊断评量。图标是型态概念的表征，代表儿童对视觉对象的一种明确概念，也是一种象征性的图形。若无特别的经验或刺激，此图示将会不断地出现2～3年。有明确的人物概念，经常出现人物图示。若要强调某特殊经验或特征时会以夸张、变形重要的部分或省略不必要的部分儿与原图示不同。
对环境与视觉对象有较多的知觉，在绘画表现上尝试呈现其视觉概念的真实性，亦是强调非现实想象的倾向，注意到物体之间的比例问题也渐渐具有抽象思考能力。
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